“要使学生进入状态，老师首先要入戏！”
“要把科研的元素深植在教学的每个环节中。”
“让学生在教材中发现自己个性化的学术兴奋点。”
……
一提到科研育人，物理与微电子科学学院刘全慧教授的话匣子就打开了，语速快且“金句”频出。
在科研领域中，他是硕果累累的科学家；在课程教学里，他是润物无声的引路人。
刘全慧教授。
“这是唯一正确而高效的途径！”
物理与微电子科学学院推行“本科生科研能力提升计划”后，激起了刘全慧强烈的共振。刘全慧说：“要想提高本科教学质量，达到科研育人，就必须这样做”。此项计划的核心思想不但吻合他的教学理念，而且正是他三十余年科研实践成果丰硕的法宝。
早在1990年到湖南大学来当老师的时候，刚刚硕士毕业的刘全慧就提出“将科研作为教学途径”。他不断在自己的课堂上实践教学和科研的激烈碰撞，提出新的教学理念。他尽可能是每次课都独立成篇，引入一些新鲜的科研材料，在每节课的最后总要留几分钟让同学们提问。
深入课程，深耕教材。学生们五花八门的想法在刘全慧的鼓励下，就像滴滴答答的雨露，经过富集、提炼、升华、相变，慢慢“提纯”成了一篇篇的论文，发表在各种杂志和刊物上。“发表是必须的！”刘全慧认为，对刚接触科研不久的学生来说，发表文章带来的成就感会成为他们向科学高峰攀登的重要动力，“你要让学生知道努力会被看到”。
“为物不贰，则其生物不测”
教书是老师的天职，然而把书教到什么程度可以称之为教好了？刘全慧对这个问题有独特的见解。
《礼记·中庸》中有一句话说：“天地之道，可一言而尽也：其为物不贰，则其生物不测。”这句话的含义是，诚一不贰具有化育万物的能力。刘全慧这样解释：“我是一个物理学至上主义者，曲解一下这里的‘为物’二字为‘深挖物理’。那么这句话可以表达为，直到培养出来真正的物理学家，才算教书教到位了。”这句话一直被刘全慧铭刻心间，鼓舞自己继续以科研作为桥梁，引领更多年轻的学生向物理学的古老而神圣的殿堂不断进军。
刘全慧教授与指导的本科生胡樑栋、连丁坤。
很多学生在刘全慧的指导下，往往在本科阶段就已经颇有建树。2013级的本科生胡樑栋和连丁坤两位同学在刘全慧的带领下，做出了突出的科研贡献。当时为了一鼓作气完成研究，2016年春节他们都没有回家过年，留在学校推演公式。仅仅两个多月时间，在刘全慧的指导下，胡樑栋、连丁坤用微分几何和哈密顿力学的语言基本完成了论文，他们的研究成果在《欧洲物理杂志C辑》在线发表，并入选2016年度湖南教育十大新闻人物。
“这些高水平的科研不是我的追求，仅仅是一个教学效果。” 刘全慧谦逊地说。以教学为起点，却收获科研上的硕果累累，显然这并不是一种常规的人才培养方式。“这并不奇怪”，刘全慧开怀一笑，“人类社会的任何一个实践或者一个事件，你着眼的地方、着手的地方和真正达到效果的地方，永不是在一条线上。”
刘全慧教授。
“在二阶导数处看问题”
刘全慧认为，“速度的速度”是一个很重要的观念。一些资深的科学家，具有很高的速度，但是“速度的速度”很小，这说明生命力正在衰落。老师教导学生，就是要瞄准学生“速度的速度”的培养。用物理学的语言，“速度的速度”就是加速度，牛顿第二定律认为加速度正比于力！广而言之，“速度的速度”就是一个表观函数的二阶导数。
正如高明的棋手可以看到尚未展现的棋局，老师应该深刻认识到学生成长的“速度的速度”，也就是学生指数增长的能力。学生可以很稚嫩，但老师必须鼓励和保护学生来之不易的热情，对学生不成熟的思考、不准确的表达、不标准的格式……刘全慧一个字一个字修改过去，再一个字一个字教给学生。很多学生的论文，就是在刘全慧这种“手把手”的引导下脱胎成型，最终得以发表的。
虽然工作量堪称繁重，但刘全慧坚持事必躬亲，他说：“这里面包含了科研的一整套能力，例如创造性思维、文字表达能力、社交沟通能力乃至心理调节能力等等。”而这些都是学生在今后的科研道路上必不可少的“绝世武功”。
“我习惯在二阶导数处看问题。”刘全慧说，“教小孩走路很累，但我瞄准的是他们具有越走越快的能力。”
刘全慧最近在读《传习录》，“知要到行的程度才叫知，行要到知的程度才叫行，这才叫知行合一”，刘全慧说，“对老师来说，教书要创造出新的观念才能称之为教，而科研创造要深入到课堂才能称之为研，老师要教研合一；对学生来说，学习到自己能动手的程度才能称之为学，而钻研要成为一种学习手段的时候才能称之为研，学生要学研合一。后者，就是我理解的本科生科研能力提升计划的一个重要目的。”
来源：转湖南大学新闻网http://news.hnu.edu.cn/info/1102/21501.htm
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